馬克思主義認識論曾說過實踐是認識的來源，通過親身實踐才能對知識更好的理解和運用。特別是地理學，一門與人們的生活息息相關的學科，需要學生具有一定的地理技能和動手能力。普通高中地理課程標準（2017年版）強調培養學生的地理學科核心素養，其中地理實踐能力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質[1]。通過參與實踐活動，可以培養學生動手操作能力和分析解決問題的思維品質。 一、實踐教學的必要性分析 　　地理實踐教學主要依靠地理實踐活動來開展，以實驗、觀測、調查、考察等形式為主，活動的主體始終是學生[2]。無論哪種教學方式，教師在進行教學時要以學生的學為主，教師的教歸根結底是為了學生的學。學生可通過地理實踐活動，

長億電子遊戲場

培養地理實踐力。常見的實踐教學活動有以下幾類：地理參觀、課外小制作、資料收集、社會調查、野外考察、模擬實驗等。每一類活動都需要學生親身參與整個過程，並且與其他同學合作完成。在參與實踐活動的過程中，學生通過實際操作獲得直接經驗知識。高中地理開展實踐教學是地理學科教學的特點和要求所決定的，地理學主要有兩個特點綜合性和區域性。地理課程標準中明確要求：重視創新精神和實踐能力。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身感受地理知識產生的過程，增強學生的實踐能力[3]。地理實踐教學與地理教學改革有密切聯系，地理實踐教學的開展充實了地理課程體系，並且改革了傳統的地理教學模式。地理實踐活動的開展，可以拓寬學生的知識領域，培養地理技能；使學生掌握地理過程和方法，培養探究能力。 二、高中地理實踐教學的現狀調查 　　為了解地理實踐教學開展現狀，分別編制了教師和學生調查問卷。特選取河南省三門峽市實驗高中、信陽市高級中學、鄭州市第十九中、週口高中和虞城縣春來高中五所高中，隨機選取250名學生和50名老師作為調查對象，通過紙質問卷和定向發放電子問卷的方式進行調查。 　　（一）教師調查問卷分析 　　所選取的50名老師中有女性29名，男性21名。其中教齡在1年以下的佔22%，在2~5年的佔52%，在6~10年的佔16%，10年以上的佔10%。對教師的畢業專業的調查，畢業于地理教育的佔60%，26%畢業于地理學相關專業，畢業于其他專業從事地理教學佔14%。教師在日常地理教學中，有68%選擇傳統講述和實踐活動教學相結合的教學方式，選擇單一講述方式的有18%，選擇實踐活動教學的有14%。教師們對自己目前所採取的教學方式都很滿意，認為學生好接受，教學效果好。僅一少部分人覺得教學效果不是很好。在地理課堂中，經常利用實踐活動進行教學佔9%；66%偶爾結合教材內容用一下；在課堂上很少用，基本沒用過的佔16%。認為學生對于參加實踐活動積極性很高的老師佔32%，覺得積極性較高的佔54%，覺得學生積極性不高的佔14%。教師在設計實踐教學活動時，案例直接來源于教材的佔22%，24%源于網上，根據學生需要，結合自己實際設計的佔54%。學校對于開展學生校外集體考察等活動持支持意見的佔44%，

期貨交易所

不支持的佔8%，對此無明確表態的佔48%。調查教師不做課外實踐探究活動的原因及所佔比例，見下圖1。為更好開展地理實踐活動，教師希望學校、家長和社會能夠給予更多支持，多開展一些相關的教師技能培訓，給教師提供機會參加實地觀摩實踐活動教學過程。 　　（二）學生調查問卷分析 　　五所學校共隨機選取250名學生，女生164人，男生86人。調查學生對地理課是否感興趣，表示感興趣的佔56%，7.6%不感興趣，覺得興趣一般沒有太大的感覺的佔36.4%。在地理課堂上，學生學習新知識時，喜歡聽老師講述後自己記憶理解的佔33.2%，喜歡通過實驗和調查等實踐活動自己獲得答案的佔51.6%，喜歡與同學交流討論的佔15.2%。學生對于地理實踐活動積極參與的佔50.4%，很少或者基本不參與的佔10%，對參與地理課堂實踐活動的態度是一般隨大流的佔39.6%。調查學生很少參加地理實踐活動的原因，75.2%的人覺得自己的知識儲備不足，感覺難度較大；覺得很浪費時間，不如直接聽老師講更有效率的佔27.2%；覺得地理實踐活動枯燥乏味，形式單一，不想參加的佔27.2%，覺得自己欠缺和別人交流合作的能力的佔45.2%。學生參加過的地理實踐活動的類型以及所佔的比例見下表1。如果組織野外實地考察，80.8%的非常願意去，7.2%不願意去感覺並沒有什麼收獲，想去但家長會因為安全等問題不同意參加的佔12%。通過實踐活動學習地理，大部分學生覺得可以加強對地理知識的理解，提高對地理的學習興趣，同時培養其動手實踐操作的能力和團隊協作意識。 　　（三）實踐教學中存在的問題 　　（1）教師方面。教師對實踐教學的認識較淺，認為其對教學質量和學生成績的提升並無多大用處。在實際教學裡，教師很少利用地理實踐活動進行教學，偶爾結合教材用一下或者基本不用。教學活動的案例也是直接來源于教材或者網上獲取，形式較單一枯燥。教師因追趕課時進度、以及自身實踐素養不足就不開展實踐教學活動；同時也是因為學校現有的條件不支持，師資力量較薄弱無法支撐起開展活動。傳統的應試教育評價體系，使教師只是片面追求學生的成績而不是能力和素質的全面發展。（2）學生方面。學生對地理課興趣較低。學習的關鍵要看態度，態度不端正會對學生產生很大負面影響。對于參加地理課堂實踐活動，有一半的學生隨大流或基本不參與，這是明顯學習態度不端正。學生缺乏自信，認為自己的知識儲備不足，

鼎沛電子遊戲場

動手操作能力較弱，實踐活動對其而言難度較大。學生團隊合作意識不強，合作交流能力欠缺。對于開展的實踐活動的效果，有部分學生覺得效果並不理想，參加實踐活動浪費時間不如直接聽老師講有效率。　　本文標題：高中地理實踐教學策略　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86973.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86973.html一、前言　　同初中階段的地理相比，高中地理的知識系統性更強，學生理解起來存在的難度較大，不是僅僅停留在掌握地區文化，地名的層面上，對學生讀圖實踐能力更加重視，高中學生在學習地理學科的時候，需要掌握不同地圖想要傳達的有效信息及想要表達的含義。讓學生通過有效的讀圖提升觀察能力，思維能力，將地理學習視野不斷拓展。但是就目前高中地理讀圖實踐能力的培養情況來看，存在不少的問題，這是廣大地理教師需要認真反思的地方，也是提升學生地理素養的關鍵。二、培養高中學生地理讀圖實踐能力的意義　　高中階段的地理知識學習，很多都需要借助地圖展開，教師應該就地理讀圖這一教學環節認真重視起來，有意識的培養學生的讀圖實踐能力，

四星彩玩法容易中獎

通過讀圖訓練，能夠促進學生鑽研精神的培養，學生對地理事物有更加精準的描述，從而在地理知識的學習過程達到舉一反三，融會貫通的目的。此外，地理讀圖實踐能力的培養還有利于學生思維水平的提升，幫助學生建立起適合自己的地理學科體系，將學生的地理綜合素養真正提升。所以高中地理教學培養學生的讀圖實踐能力意義重大。三、高中學生地理讀圖實踐能力培養存在的問題　　１．學生自身的讀圖能力欠缺。讀圖能力對高中地理學科學習的重要性不言而喻，很多高中學生也意識到這一點，但是學生的讀圖基礎參差不齊，缺乏有效的方法，讀圖過程抓不住重點，對地圖中呈現的信息理解不充分，也不能從中深入挖掘到有用的信息，再加上有些缺乏空間想象能力有限，例如一遇到經緯線就搞不清楚，還有一些學生抽象思維水平不高，對地理常識無法準確的理解，這樣一來學生的地理讀圖實踐能力會變得很低。　　２．教師對高中學生地理讀圖實踐能力不重視。除了學生方面，教師因素也是影響高中學生地理讀圖實踐能力提升的關鍵。雖然新課程改革進程的深入，大部分教師已經摒棄了傳統教育理念的幹擾，但是仍然有部分教師還是以應試教育為主，關注地理基礎知識教學，而對學生讀圖能力的培養不重視，採用滿堂灌的形式開展地理課堂教學。在遇到地理讀圖題目的時候僅僅是讓學生獲取表面知識，然後教師進行總結分析，這個過程，學生僅僅獲取到的是地圖想要傳統的最淺顯的知識，根本無法起到對學生讀圖實踐能力培養的目的，使學生地理學習水平無法真正提升。四、高中地理教學提升學生讀圖實踐能力的策略　　１．培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。真正將高中學生地理讀圖實踐能力提升，必須在讀圖過程中將讀圖和分析圖有機結合起來，學生善于利用地圖，通過分析地圖中的信息，對其二次加工處理。因此，教師應該強化學生分析地圖能力的有效培養，讓學生能夠深入挖掘地圖中想要傳達的信息，指導學生理性分析地圖中的信息，利用自己的思維活動，將地圖中的地圖特征總結歸納出來，學生真正深入掌握地理知識，將自身分析圖，

寶萊納電子遊藝場

理解圖，挖掘圖的能力提升。例如在學習《人口的合理容量》的時候，教師可以利用木桶效應圖對學生進行提問：如果每一個桶板表示一種資源，試問木桶效應想要傳統的道理是什麼？我們獲取的資源的總數量會不會受到影響？如果有變化，那麼影響因素是什麼，最為密切的影響因素又是什麼？資源的總數量對人口的容量是否有影響呢？這種逐步提問的方式引導學生利用自己掌握的知識，積極思考，國家和地區的人口容量和很多因素有管子，例如資源儲量，科技發展，人口的生活，人民的消費水準等。　　２．注重地圖和文表之間的轉化，提升學生的記憶水平。引導學生善于將地圖和文表進行轉化，逐步提升學生的記憶水平。提升高中學生地圖讀圖實踐能力，其關鍵就在于分析地圖水平的高低，因此教師要重點培養學生分析地圖的能力，學會地圖和文表之間的有效轉化，這也是地圖讀圖的核心所在。高中地理教師做好自身的引導工作，引導學生善于開展圖文之間的轉化，促進學生思維水平不斷提升。此外，教師還要引導學生善于靈活運用地圖，

麻將怎麼洗

將學過的知識點結合起來，實現更有效的理解和記憶。例如在學習《自然界的水循環》的時候，可以利用現代教育手段多媒體技術展開教學，向學生形象的展示水循環的示意圖，要求學生將水循環的環節歸納總結出來，例如蒸發，

嘉義市投注站

植物蒸騰，水汽輸送，降水，地表徑流，地下徑流等。水循環發生的領域有海洋和陸地之間，陸地和陸地上空之間，海洋和海洋上空之間。通過循環示意圖將圖表轉化為文字內容，這樣學生對圖表的轉化和分析能力會極大的提升，對地理知識的有效遷移也十分有利。　　３．利用地理問題引導，發展學生的讀圖實踐能力。善于利用地理問題，將學生讀圖實踐水平提升。通過有效的問題引導，將學生讀圖能力及分析地圖的能力水平不斷提升，高中學生要想將自己的讀圖能力真正提升，需要汲取有效的地理信息，結合相關知識綜合分析對比地圖信息，探究地理信息的性質和規律，相關的變化過程等，結合地圖對相關問題精神設計，發揮問題引導的優勢，以問題為導向將學生的讀圖實踐能力進一步提升，意識到讀圖能力提升的重要性。五、結語　　綜上所述，高中地理教學中，培養學生的讀圖實踐能力是提升地理教學質量的關鍵，作為一名合格的高中地理教師要發揮自身的引導作用，努力探究提升學生讀圖水平的教學策略，切實提升高中學生的讀圖實踐水平。　　本文標題：高中地理讀圖實踐能力淺議　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86972.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86972.html，