高考地理復習中應注重能力的培養一、高考試題的簡要回顧近幾年高考地理試題的總的來看是設題視野開闊、信息量大、時代感強、難度適中，試題具有很強的導向性，力求全面體現教育部推進素質教育改革的基本精神和高校招生考試改革的整體思路。突出學科主幹知識，著眼于能力的考查，側重于全面考核學生的人文知識及其基本素養，所追求的目標是引導學生關注當今人類生存與發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情等。其突出特點有以下幾個方面：1．貼近教學實際，重視對學科主幹知識的考查主幹知識是支撐學科的脈絡，是思維方法。強調對學科主幹知識的考查，是保證考試公平有效的基本措施和手段。地理學科通過形式多樣的情境設置，涉及考點主要集中在地球運動及其地理意義、地形、氣候、水文、自然帶、工農業及城市的區位因素、交通、資源及能源的利用、環境問題與可持續發展等方面。2．結合學科特色，突出學科能力考查地理學科充分使用了地圖語言，用各種類型的地圖（政區圖、等值線圖、統計圖、示意圖、景觀圖等），進行地圖辨識與區域位置的認定，考查學生學習地理的意識及各種能力（如空間能力、邏輯思維能力和語言表達能力等）。例如2004年II卷10題，該題難度系數為0.064，是文綜試卷難度最大的試題，其考查對象和研究方法實質上是由月相知識引申而來的，解題的思維過程反映考生是否具備空間觀察、想像的能力及空間思維的品質。又如2005年全國卷I的36題，根據三幅地勢剖面圖描述區域地形特征，

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考查考生是否具備地理學科的專業化水平圖文互換能力。3．注重基礎知識與社會實際的聯系命題設計力圖實現以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現實、或重大的社會問題素材的主體設計思想，實現社會熱點與地理學科知識的有機統一，實現對考生情感、態度價值觀的引導與考查。例如2004高考地理試題以幹旱地區的環境問題與生態環境保護、東北老工業基地的形成、發展、變化，能源的生產與消費，耕地減少、土地退化、水土流失等生態環境問題及其原因、西南地區的開發與建設、全球性大氣環境問題、耕地數量與農民收入的變化等經濟發展過程中出現的問題為素材，以大量的數據表格等動態的、鮮活的信息資料為情境，充分表現了地理知識的科學和社會價值。又如2005年全國卷1—4題，以當前世人關注的能源安全問題為背景，39題則以上一年度印度洋地震海嘯這一重大新聞事件為背景，集中考查了板塊構造等知識。聯系實際進行考查，既淡化了對地理知識的死記更背，

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又強化了理性思考過程和科學嚴謹的表達能力。由此可見，高考地理命題的基本原則有：考查學科主幹知識的原則；考查考生學習能力的原則；理論聯系實際的原則；體現地理學科特點的原則。地理復習課的一些做法：針對地理試題的這些特點我們在高中地理復習課教學中應強調以下幾個方面：一、構建知識體系培養學科能力知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成為無源之水，

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無本之木，沒有能力，知識就成了死水朽木，傳授知識與能力的培養應該是一致的。因此，在教學中對地理學科的主幹知識要十分重視，重視對教學中的陳述性知識，要經過師生的共同加工而不是直接把知識呈現給學生，要清理知識的成冊脈絡，使之系統化；分析知識點之間的聯系，使知識結構化；總結地理事象的分布、規律及變化，

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使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系現實、培養分析判斷能力，使之技能化。這其中最重要的是系統化，它反應了地理環境各要素存在的內在的聯系，因此地理教學中必須注意幫助學生構建知識體系。構件知識體系不僅可以幫助學生記憶，更重要的是加深了學生對知識的內在聯系的理解。目前，我國正在進行建國以來規模最大的一次基礎教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學改革錛以學生為本，真正促進學生的個性發展、全面發展和可持續發展。對于這樣的改革，學生、家長、教師都是很歡迎的。但當改革真正到來時，大家又覺得手足無措，不知如何應對。與大家一樣，我也在經歷這樣的困惑，也做過一些思考，也有一些自己的認識，現在和大家一起交流交流。主要困惑一、時間不夠對于從教時間較長的教師來說，應該清晰的記得，在2002年前，地理不參加高考，所上的教材也僅僅只是32開的兩小本；2002年後，地理教材是A4幅面的兩本必修、兩本選修；而這次新課改後，地理教材是三本必修、七本選修，單從數量上來看，

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就令人發愁，還不要說選修課的內容。再加上高中地理課的時間不變甚至還減少了（週末不得補課）；其他學科的內容也在增加；如何在高中三年內完成這些內容，心裡真是沒底。二、如何面對高考目前，雲南省的高考方案還沒有最終敲定，但據現有的一些信息，雲南高考實行3+X+1的模式（也有的說是3+綜合模式），把高考、學業水平測試、學生成長記錄評價等統統加入高考的考評範圍。單就高考科目，雲南實行3+X+1，這和我們已經熟悉的3+X大體相同。不過把高中學業水平測試成績也計入高考總分，為了在學業水平測試中得到高分，

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增加高考總成績，學生多次重復考試，這勢必增加了學生學習和教師的教學難度。三、教材如何處理必修有三本教材，如果一學期上一本，要三個學期才能上完，

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那如何準備高中學業水平測試？安排在什麼時候最合理？選修課有七本，如何開設？雖然據現在消息，高考只在七本選修課程中選考兩本，但什麼時候開設選修課？開幾節？不考的選修課開不開設？這都是一些難題！目前的教材是一本課程標準四個版本教材，孰優孰劣？仁者見仁智者見智，

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很難判斷。高考以那個版本為主？是魯教版嗎？據說，魯教版只在山東、江蘇和雲南使用，而高考雲南多年一直採用全國卷。對其他版本的教材又該如何處理？幾點思考一、對課程標準的思考1、學習的目的，高考的先導高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個緯度在實施過程中是一個有機的整體。這些就是學生學習的目的，教師教學的指導，也是高考命題的最終原則。從這個意義上理解，盡管教材有四個版本，但這些教材提供的只是一些學習材料、案例，並不是學生最終的學習目的，最終目的是要讓學生運用知識解決問題！如果我這樣理解是正確的。那麼我們就不用再為魯教版上的知識點是否該讓學生識記而犯難了，因為無論哪本教材，所列的概念、原理、知識點，都只是為知識的遷移和運用服務的，該記，但不是死記！2、教師教學的依據現行的四個版本教材以那個為主？我的理解，以課程標準為主。我有一種想法，雖然我們的學生手裡拿的是魯教版，但教師教師可以根據課程標準的要求適當調整，補充一些其他版本的資料、案例，當然，這會佔用一些時間，但能使教學資料得到充實；我們也不用為還上不完魯教版某個單元而苦惱，只要根據課程標準，完成了本單元的教學任務就可以了。二、對備課的認識1、策劃學生的學習過程在新課標下，

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教師的備課不再僅僅是從自己出發，備好自己要講的知識就行，而要從學生出發，站在學生的立場上，考慮學生如何學習知識，如何將知識轉化為學生自己的能力，2、以魯教版為主，

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參看其他三個版本教材這不是說哪個版本的教材好哪個版本的教材不好。而是四個版本的教材各有特色。人教版相對傳統一些，它的閱讀、讀圖思考部分的內容較好；而中圖版的課題、學習指南、案例研究等內容對學生學習很有幫助。如果沒有紙質的教材，可以到相應網站去下載，但我只下到人教版、魯教版、中圖版，湘教版的教材下不到。3、對教學方法多思考新課標、新教材，教學方法也需要用新的，否則就出現穿新鞋走老路尷尬境地。要多用一些新方法、學生樂于接受的方法處理教材，協調學生的學習。新方法是指什麼呢？個人見解：多媒體的應用、學生動手機會的增加、將實驗教學引入地理教學等等。使用什麼教學方法，教師在備課時必須認真考慮。，